Դասեր, որոնք պետք է սովորել. կատարելագործել վաղվա դասարանը՝ այսօր

Նյուքասլի համալսարանի Մշակույթի լաբորատորիայի գիտաշխատող, դոկտոր Ահմեդ Խարուֆայի գլխավորությամբ թիմը պարզեց, որ աղյուսակներից լիարժեք օգտվելու համար տեխնոլոգիան պետք է լիովին ընդունվի ուսուցիչների կողմից։

Նա ասաց. «Ինտերակտիվ սեղանները կարող են դառնալ ուսուցման նոր հետաքրքիր միջոց»։դասարան– սակայն կարևոր է, որ մեր կողմից բացահայտված խնդիրները լուծվեն, որպեսզի դրանք կարողանան արդյունավետորեն օգտագործվել որքան հնարավոր է շուտ։

"Համագործակցային ուսուցումավելի ու ավելի է համարվում հիմնական հմտություն, և այս սարքերը ուսուցիչներին և աշակերտներին հնարավորություն կտան խմբային դասընթացներ անցկացնել նոր և հետաքրքիր ձևով, ուստի կարևոր է, որ աղյուսակները պատրաստողները և դրանց վրա աշխատող ծրագիրը նախագծողները սա իմանան հենց հիմա։

Ավելի ու ավելի հաճախ օգտագործվող որպես ուսուցողական գործիք թանգարաններում և պատկերասրահներում, այս տեխնոլոգիան դեռևս համեմատաբար նոր է դասարանում և նախկինում երեխաների կողմից փորձարկվել է միայն լաբորատոր պայմաններում։

Ուսումնասիրությանը մասնակցել են ութերորդ դասարանի (12-13 տարեկան) երկու խառը կարողությունների դասարաններ՝ երկուսից չորս հոգանոց խմբերով։աշակերտներհամատեղ աշխատելով յոթ ինտերակտիվ սեղանների վրա: Հինգ ուսուցիչներ, որոնք ունեին տարբեր մակարդակի դասավանդման փորձ, դասեր էին անցկացնում սեղանների վրա:

Յուրաքանչյուր դասի ընթացքում օգտագործվել է «Թվային առեղծվածներ» ծրագիրը, որը ստեղծվել է Ահմեդ Խարուֆայի կողմից՝ համագործակցային ուսուցումը խրախուսելու համար: Այն նախագծվել է հատկապես թվային սեղանների վրա օգտագործելու համար: Օգտագործված թվային առեղծվածները հիմնված էին յուրաքանչյուր դասում դասավանդվող առարկայի վրա, և ուսուցիչների կողմից ստեղծվել էին երեք առեղծված իրենց դասերի համար:

Ուսումնասիրությունը բարձրացրեց մի քանի հիմնական խնդիրներ, որոնք նախորդ լաբորատոր հետազոտությունները չէին բացահայտել: Հետազոտողները պարզեցին, որ թվային սեղանադիրները և դրանց վրա օգտագործելու համար մշակված ծրագրերը պետք է նախագծված լինեն այնպես, որ ուսուցիչները իրազեկված լինեն տարբեր խմբերի առաջընթացի վերաբերյալ: Նրանք պետք է նաև կարողանան նույնականացնել, թե որ աշակերտներն են իրականում մասնակցում գործունեությանը: Նրանք նաև պարզեցին, որ անհրաժեշտ է ճկունություն, որպեսզի ուսուցիչները կարողանան շարունակել իրենց ուզած դասընթացները՝ օրինակ՝ անհրաժեշտության դեպքում անտեսելով ծրագրի փուլերը: Նրանք պետք է կարողանան սառեցնել սեղանադիրները և աշխատանքը պրոյեկտել սարքերից մեկի կամ բոլորի վրա, որպեսզի ուսուցիչները կարողանան օրինակներ կիսվել ամբողջ դասարանի հետ:

Թիմը նաև պարզեց, որ շատ կարևոր է, որ ուսուցիչները տեխնոլոգիան օգտագործեն որպես դասի մի մաս, այլ ոչ թե որպես դասի կիզակետ։

Նյուքասլի համալսարանի ուսումնական ծրագրերի նորարարության պրոֆեսոր, հոդվածի համահեղինակ, պրոֆեսոր Դեյվիդ Լիթը նշել է. «Այս հետազոտությունը բարձրացնում է բազմաթիվ հետաքրքիր հարցեր, և մեր կողմից բացահայտված խնդիրները ուղղակի արդյունք էին այն փաստի, որ մենք այս ուսումնասիրությունն անցկացնում էինք իրական կյանքի դասարանային միջավայրում: Սա ցույց է տալիս, թե որքան կարևոր են նման ուսումնասիրությունները»:

«Ինտերակտիվ աղյուսակները ինքնանպատակ չեն. դրանք գործիքներ են, ինչպես ցանկացած այլ։ Դրանցից առավելագույնս օգտվելու համարուսուցիչներպետք է դրանք դարձնեն իրենց կողմից պլանավորված դասարանային գործունեության մաս, այլ ոչ թե դասի գործունեություն։

Դասարանում սեղանների օգտագործման վերաբերյալ հետագա հետազոտությունները թիմի կողմից նախատեսվում է իրականացնել այս տարվա վերջին՝ տեղական մեկ այլ դպրոցի հետ միասին։

Թուղթը «Սեղաններ բնության մեջ. դասեր մեծածավալ բազմասեղանային տեղակայումից«», ներկայացվել է վերջերս Փարիզում կայացած 2013 թվականին կայացած ACM-ի՝ հաշվողական տեխնիկայի մեջ մարդկային գործոններին նվիրված կոնֆերանսում։